吕娟娟 英语特级教师。现任教于黑龙江省大庆实验中学，国家“万人计划”教学名师。曾先后荣获全国先进工作者（劳动模范）、国务院特殊津贴专家、黑龙江省劳动模范、省政府特殊津贴、省教学名师、省师德先进个人等荣誉。主持完成多项国家、省级课题，教学成果《高中英语五种课型教学模式建构与实践创新》荣获全国基础教育教学成果二等奖。出版教学专著一部，主编教学论著、教材11部。

此次高中英语课标修订进一步重申了文化意识、思维品质方面的目标，要求通过语言、思维与文化相结合的活动使学生能对事物做出正确的价值判断，真正实现深度学习。这也是我近年来一直思考的问题。此前，曾在媒体上看到一些质疑的观点：中国学生从小学到大学都在学英语，但是很多人成年后并没有从事与英语相关的工作，学校中得来的英语知识也所剩无几，那么，学习英语有什么用呢？

语言是文化的载体，也是思维的工具。学生在获得语言和技能的同时，更重要的是丰富了文化体验、促进了思维发展，将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。但在具体教学中，很多教师认为文化意识和思维品质只是一个概念，觉得很难将之融进教学。我在教学中探索和力求解决的问题正是：通过适当方式将思维品质融入英语学科教学，进而使学生在学习语言知识的同时体会文化意识。

优化教学策略，实现育人目标

学生英语语言能力培养主要通过听说读写来实现。为实现对学生不同能力的培养，围绕同一模块教学主题，我建构了词汇、阅读、语法、听说、写作五种课型的教学策略，并针对每一课型不同的育人目标，设计了各具特色的课堂系列活动。

“交互补偿阅读教学”。通过读前热身，激发兴趣，导入话题；读中信息的输入技能训练，由表层理解到深层理解，再到评价性理解；读后信息的输出检查反馈，实践运用。将表层、深层和评价性理解相结合，培养学生多元思维和批判性思维。

“任务型词汇教学”。在任务前设置语境，由呈现词义到感知、理解词汇；任务中检查理解，由自主体验到理解记忆、处理重点；任务后运用检测，由巩固运用到检测评价。通过导入相关的文化内容，在自主与合作学习中培养语言能力和文化品格。

“归纳与演绎语法教学”。采用任务前导入，介绍话题，导入语法目标；任务中发现归纳，从呈现结构到归纳结构；任务后巩固运用，由结构巩固到运用检测。增强教学的综合性、关联性和实践性，提高学用能力。

“交互听说教学”。建立听说结合的教学体系，听前热身准备，导入主题，预测信息；听中文本输入，技能训练，由泛听到选择性听，再到精听；听后语言输出。语言实践由机械模仿，到半机械性训练，到真实语境下语言运用，达到信息技术与教学深度融合。

“体裁法过程写作教学”。采用写前信息输入，话题导入，范文阅读，范文分析；写中信息输出，构思，写提纲，起草，成文；写后修改评价，由学生自改互改，到讲评归纳，再到小组评价。关注学生认知发展和语言习得过程；突出语篇图式建构；多元评价促进学生实践创新，提高学习能力。

以外研版“我的新教师”阅读课为例。阅读中，首先，将表层理解与语言知识教学相结合。运用略读、查读策略获取语篇大意及三位教师的个性特征、教学风格、受喜爱度等特定信息，并摘录描述人物的词语、语言结构，为深层理解清除语言障碍，也为读后运用提供语言支撑。然后，将深层理解与文体结构分析相结合。采用详读、推测读和概读策略，提出较深层次的问题：为什么不是所有的学生都喜欢陈夫人?引导学生理解事实与观点之间的联系，揣摸作者态度，探索文本主题；再次提问：文章的写作风格是什么样的，怎样去描写一个人？引领学生关注句、段间的逻辑关系，探究语篇文体结构、写作手法，为评价性理解提供依据。最后，将评价性理解与语言运用相结合。采用评读策略，小组讨论下面问题：你最喜欢哪一种类型的教师？为什么?学生结合自身经历、知识，评价作者观点并阐述自己的观点。小组活动有助于学生优势互补、思维碰撞。讨论中，学生利用所获取的信息分析解决问题，能提高他们的评价、思辨能力和语言交际能力。

阅读后设计巩固和拓展性活动，投放本班任课教师的照片，提出任务：描写一位你的老师，并建议：注意人物的描写方式；尽量使用本课所学的语言表达形式。看到任课教师们的照片，学生们格外兴奋，踊跃描述他们喜爱的教师，将课上所学的知识自然地迁移到真实的生活情境中。在此基础上，设计开放性话题，鼓励学生对师生关系这一热点话题深入思考，并反思自己的行为，为建立良好的师生关系，我们该做些什么。这些活动能促进学生语言拓展、知识迁移，同时有助于培养他们的批判性思维。

开发课程资源，增强文化体验